LaFiG

Lernen aus Fehlern im Grundschulalter

Das LaFiG-Projekt wird gefördert durch die Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG) und in Kooperation mit der Pädagogischen Hochschule Weingarten durchgeführt. Das Forschungsprojekt verfolgt das übergeordnete Ziel, die (1) Ausprägung und Entwicklung des Lernens aus Fehlern im späteren Grundschulalter zu beschreiben, (2) individuelle und kontextuelle Bedingungen hierauf zu identifizieren sowie (3) Konsequenzen eines Lernens aus Fehlern für Wissenserwerb und Schulleistung zu analysieren.

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Zusammenfassung

Fehler sind fester Bestandteil schulischer Lernprozesse und können wertvolle Hinweise auf ein aktuelles (Fehl-)Verständnis curricularer Inhalte liefern. Empirische Studien mit Sekundarstufenschülerinnen und -schülern erbrachten positive Effekte eines lernförderlichen Umgangs mit Fehlern auf Lernergebnisse und identifizierten individuelle und kontextuelle Determinanten hierfür. Jedoch liegt kaum Evidenz dazu vor, wie Grundschülerinnen und -schüler aus Fehlern lernen, welche Unterschiede dabei zwischen ihnen bestehen und wie sich diese Lernprozesse entwickeln. Dabei erscheint das Grundschulalter aber als ein besonders folgenreicher Zeitraum, da sich in diesem Altersbereich wichtige Determinanten des Lernens aus Fehlern grundlegend verändern. So wird eine tendenziell negative Entwicklung motivationaler Faktoren bei einer simultanen positiven Entwicklung (meta-)kognitiver Determinanten beobachtet. Übergeordnete Ziele des Projekts sind daher die Beschreibung der Entwicklung des Lernens aus Fehlern im späteren Grundschulalter, die Identifikation individueller und kontextueller Bedingungen hierauf sowie die Abschätzung dessen Effekt auf den Wissenserwerb und die Schulleistung. Dafür sind sechs einander ergänzende, quantitativ-empirische Studien geplant. Für fünf vorgesehene Feldexperimente wurde bereits ein Experimentalparadigma entwickelt, das die Manipulation wichtiger Determinanten des Lernens aus Fehlern sowie eine zusätzliche Erfassung behavioraler Daten zum Umgang mit Fehlern ermöglicht. Ergänzt werden diese Experimente durch eine zweijährige Längsschnittstudie über die Klassenstufen 3 und 4. Im Projekt wird das Lernen aus Fehlern für sowohl die Domäne des Rechtschreibens als auch die des Rechnens betrachtet, um dessen Fachspezifität zu berücksichtigen. Das Forschungsprogramm ermöglicht so eine integrative und entwicklungsorientiere Analyse des Lernens aus Fehlern und geht damit über den bisherigen Forschungsstand hinaus.

Projektinformationen

Projektstart: 01.05.2023

Projektende: 30.04.2026

Laufzeit: 3 Jahre

Projektträger: DFG (Deutsche Forschungsgemeinschaft)

Projektverantwortung vor Ort: Prof. Dr. Markus Dresel

Projektverantwortung Prof. Dr. Markus Dresel, Prof. Dr. Robert Grassinger

Beteiligte WissenschaftlerInnen vor Ort:

Prof. Dr. Markus Dresel
Dr. Donna Bryce
Jana Spear

Beteiligte WissenschaftlerInnen / Kooperationen:

Prof. Dr. Robert Grassinger
Carolin Burmeister

Veröffentlichungen zum Projekt

2026 | 2025 | 2024

2026

Spear, Jana, Bryce, Donna, Enste, Cara-Sophie, Martin, Andrew, Grassinger, Robert, & Dresel, Markus (in press). Causal effects of beliefs about errors on primary school students' reactions to errors and knowledge acquisition: evidence from three experimental field studies. Journal of Educational Psychology, . https://doi.org/10.31234/osf.io/95wya_v1
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Enste, Cara-Sophie, Spear, Jana, Burmeister, Carolin, Dresel, Markus, & Grassinger, Robert (in press). Climate in the classroom as an important aspect of student support: interactions with student motivation. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie / German Journal of Developmental and Educational Psychology, .
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in press

Enste, Cara-Sophie (2026). Development of primary school students' reactions to errors: the role of motivation and metacognition. Masterarbeit, Universität Augsburg. .
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Pickal, Amadeus.J., Spear, Jana, Bryce, Donna, Hallmen, Tobias, Enste, Cara-Sophie, Grassinger, Robert, André, Elisabeth, & Dresel, Markus (2026). Multimodally assessed adaptive reactions to errors in primary school students and their relation to knowledge acquisition. Learning and Individual Differences, 129, 102927. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2026.102927
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Spear, Jana, Bryce, Donna, Enste, Cara-Sophie, Grassinger, Robert, & Dresel, Markus (in press). Perceived error climate in primary school classrooms: a multidimensional perspective. Journal of School Psychology, . https://doi.org/10.31234/osf.io/j4mqa_v2
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submitted

Enste, Cara-Sophie, Spear, Jana, Burmeister, Carolin, Dresel, Markus, & Grassinger, Robert (in press). Reciprocal relations between motivational factors and error reactions: a cross-lagged panel study in primary school children. Learning and Instruction, .
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submitted

Bryce, Donna, Spear, Jana, Enste, Cara-Sophie, Grassinger, Robert, & Dresel, Markus (2026). Tracing the learning experience in a digital learning environment: insights from pen pressure and facial expressions in primary school children. Metacognition and Learning, 21(1), 32. https://doi.org/10.1007/s11409-026-09482-0
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2025

Spear, Jana, Burmeister, Carolin, Dresel, Markus, & Grassinger, Robert (in press). Assessing adaptive reactions to errors in primary school children. European Journal of Psychological Assessment, . https://doi.org/10.1027/1015-5759/a000922
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Tulis, Maria & Dresel, Markus (2025). Effects on and consequences of responses to errors: results from two experimental studies. British Journal of Educational Psychology, 95(1), 143-161. https://doi.org/10.1111/bjep.12686
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Beck, Kim, Burmeister, Carolin, & Grassinger, Robert (2025). Förderung eines positiven Fehlerklimas im Unterricht durch Peer-Coaching. In Stefanie Schnebel, Taha Ertugrul Kuzu, Anja Kürzinger, Stefan Immerfall, Gerda Bernhard, & Robert Grassinger (Eds.), Heterogenität gestalten: Perspektiven auf die Grundschulentwicklung (pp. 151-162). Münster: Waxmann.
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Dresel, Markus, Daumiller, Martin, Spear, Jana, Janke, Stefan, Dickhäuser, Oliver, & Steuer, Gabriele (2025). Learning from errors in mathematics classrooms: development over 2 years in dependence of perceived error climate. British Journal of Educational Psychology, 95(1), 180-196. https://doi.org/10.1111/bjep.12697
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Spear, Jana, Schulz, Tabea, Steinmayr, Ricarda, Uysal, Gülcin, & Vogel, Sascha (2025). Lernen sichtbar machen: motivierende Leistungsbeurteilung in der Grundschule. Frankfurt am Main: DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation. https://doi.org/10.25657/02:34448
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2024

Burmeister, Carolin, Beck, Kim, & Grassinger, Robert (2024). Error climate and gender as factors influencing error reactions in primary school children. Studia paedagogica, 29(2), 90-107. https://doi.org/10.5817/sp2024-2-4
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Spear, Jana, Tulis, Maria, & Dresel, Markus (2024). Knowledge effects of action-related reactions to errors. Educational Psychology, 44(9-10), 1092-1105. https://doi.org/10.1080/01443410.2024.2426549
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